教育公共基礎知識溫習資料匯總教育心理學,第一章教育與教育學概述,一教育的起源,一神話起源論這是關於教育起源最古老的看法,二生物起源論教育學史上第一個正式提出的有關教育起源的學說代表人物是法國社會學交哲學家利托爾諾英國教育學家沛西能,三心理起源論教育發生於兒童對成人無意識的模擬代表人物是美國教育家孟祿,四勞動起源論人類教育起源於勞動或勞動歷程中所發生的需要恩格斯在勞動在從猿到人的轉變歷程中的作用中提到勞動在一定意義上締造了人類自己,二教育的生長,一原始社會教育特徵1教育水平低2沒有階級性3教育與原始宗教或儀式有着親熱聯繫,二古代社會與教育,1我國僕從社會學校庠序校教育內容為六藝禮樂射御書數,2歐洲僕從社會教育系統斯巴達教育培育武士武士和雅典教育培育多方面生長的人,3歐洲封建社會教育系統教會教育培育教士和僧侶教育內容是七藝包羅三科文法修辭辯證法四學算數幾何天文音樂和騎士教育培育封建騎士教育內容是騎馬游泳擊劍狩獵投槍下棋吟詩,三20世紀后的教育特點1終身化2全民化3多元化4民主化5教育手段和手藝現代化,三教育的屬性,一教育的本質屬性育人,教育歷程的基本矛盾教育者和受教育者之間的矛盾,教育的社會屬性1永恆性2相對自力性3歷史時代性,二西席勞動的特點1龐大性2締造性3樹模性4耐久性,三教育學的生長,1萌芽時期,天下上最早的教育專著學記,天下上第一本研究教學方式的書雄辯術原理古羅馬昆體良,2自力形態時期,自力形態教育學降生標誌1632年誇美紐斯大教學論的出書,第一部具有學科形態的教育學著作赫爾巴特通俗教育學教育科學之父,王夫之提出學習歷程包羅學問思辨行,3繁榮時期,1實驗教育學梅伊曼實驗教育學綱要和拉伊實驗教育學否決赫爾巴特強調看法思辨的教育學提倡把實驗心理學的研究功效和方式運用於教育研究從而使教育研究真正科學化,2文化教育學91世紀末德國基本看法是人事一種文化的存在因此人類歷史是一種文化的歷史教育研究既不能接納赫爾巴特純粹看法思辨來舉行也不能依賴實驗教育學的數目統計來舉行必須接納精神科學或文化科學的方式舉行代表人物有狄爾泰關於普遍穩健的教育學的可能斯普朗格教育與文化利特職業熏陶專業教育人的熏陶,3適用主義教育學基本看法是教育即履歷的不停刷新教育即生涯教育即生長代表人物是杜威民主主義於教育履歷與教育克伯屈設計教學法,4馬克思主義教育學凱洛夫1939年出書的教育學首次對共產主義教育目的和義務在教育學書上作了區案件的敘述首次把教育學分成基本原理教學論德育論和學校治理四部門楊賢江的教育史ABC是中國第一部以歷史唯物主義看法寫成的教育史他的新教育綱要是我國第一部用馬克思主義看法敘述教育問題的著作,第二章教育與人的生長,一人的生長概述,一人的屬性自然屬性社會屬性精神屬性,二人的生長兩方面,生剃頭展機體正常發育和體質增強,心剃頭展認知生長感知覺影象想象等和個性心剃頭展情緒意志和性格等,三人的身心生長理論,1認知生長理論皮亞傑,2智力生長理論,1三元智力理論斯滕伯格元因素最主要操作因素知識習得因素,2多元智力理論加德納認可智力是由同樣主要的多種能力而不是一兩種焦點能力組成的,四人的身心生長的一樣平常紀律,1不平衡性生長岑嶺是新生兒期和青春期捉住要害期,2順序性循序漸進,3階段性,4互補性重視生命教育,5個體差異性注重因材施教,二人的生長的主要影響因素,一遺傳為人的身心生長提供物質條件提供生長的可能性物質條件,二環境為個體的生長提供了多種可能對人的影響也有起勁和消極之分需要條件,三學校教育對個體生長起主導作用具有加速個體生長馮特殊功效具有即市價值和延市價值具有開發個體特殊才氣和生長個性的功效主導作用,四人的主觀能動性和實踐流悅耳的身心生長的內因和動力決議作用,三通俗中小學教育促進學生生長的特殊義務,一童年期,1歲數特徵生長速率相對平穩兒童身體緩慢生長心理上一樣平常沒有十分尖銳的自我衝突兒童最先掌握書面語言對外界的熟悉不再知足周圍這一局限情緒體驗最先龐大化兒童期是生長兒童意志的最佳時期,2小學教育的個體生長義務輔助兒童學會學習並熱愛學習學會在學校中生涯並熱愛學校整體做學校整體的小主人旨在為往後形成起勁的人生態度打下堅實的基礎主要包羅,1體貼小學生的身心康健增強其體質,2既要教授知識還要培育小學生的着手能力,3增強小學生的頭腦道德教育培育優越的道德品質,二少年期,1歲數特徵在心理和心理上都處於急劇轉變的要害時期最基本的特徵是處於人生的過渡時期有些心理學家稱之為心理斷乳期或危險期過渡期特徵包羅1心理三巨變性性能發育成熟身體形狀急劇轉變體內性能迅速健全2心理上從依賴性向自力性過渡這是少年期心剃頭展最顯著的特徵3心理上從自我朦朧向自知之明過渡4心理上從稚子走向成熟,2初中教育的個體生長義務輔助少年騰飛在認知方面重視抽象頭腦和歸納綜合能力的培育要害期在情誼方面着重培育學生高尚的道德理想和厚實的學生情緒體驗,三青年頭期,1歲數特徵個體身心逐步走向成熟是最富浪漫情協調銳氣的時期也是人生定向個性定型時期個體從準備投入社會生涯向正式投入社會生涯的轉變時期,2高中教育的個體生長義務主要包羅,1珍愛與促進學生的身體康健和心理康健,2輔助青年準確熟悉和處置小我私人與社會的關係,第三章教育與社會生長,一教育與社會諸因素的關係,一教育與生產力,1生產力對教育的決議作用生產力制約着生意生長的規模與速率制約着教育目的的制訂製約着教育效果的轉變和內容的選擇制約着教育形式與手段的更新,2教育對生產力的促進作用教育再生產勞動力教育再生產科學手藝,3人力資源理論美國經濟學家舒爾茨最先提出,二教育與社會經濟制度,1政治經濟制度對教育的作用決議教育的嚮導權決議受教育的權力決議教育目的的性子和頭腦人品教育的內容,2教育對政治經濟制度的促進作用為政治經濟培育所需要的人才促進民主是一種影響政治經濟的輿論氣力,三教育與科學手藝,1科學手藝對教育的影響有力地改變改變教育者的教育看法影響受教育者的數目和質量滲透到教育流動的所有環節中,2教育對科技生長的作用對科學知識再生產推動科學體制化具有科學研究的功效厚實科技流動擴大科技功效,四教育與社會文化,1教育具有文化轉達功效,2校園文化細分為物質文化組織制度文化精神文化課程流動文化,五教育與人口,1人口對教育的影響人口數目及增進速率制約着教育生長規模和速率人口就業結構決議着教育的內部結構人口的地域漫衍制約着學習的結構和辦學形式影響教育投資的效果和生長速率,2教育對提高人口素質的促進作用控制人口數目調整人口結構改善提高人口質量,二教育的相對自力性,一教育是一種轉化流動的歷程,二教育具有歷史繼續性,三教育與政治經濟制度和生產力生長的不平衡性一種是頭腦意識落伍於存在另一種是熟悉了社會生長紀律泛起新的教育頭腦,三教育優先生長教育先行超宿世長,一理論基礎教育的三性基礎性全局性先導性,二兩方面的內在第一教育投資要適當逾越現有生產力和經濟生長狀態而超前投入第二教育生長要先於或優於社會上其他行業和部門而先行生長,四教育現代化,一內容教育看法教育內容教育條件教育治理西席素質,二特徵1強調教育與生產勞動相連繫2最先逐步構建為一個多樣的開放的大系統3在教學上显示出革命性締造性天真性和個性化的特徵,第四章教育目的,一狹義國家為培育什麼樣的人才而確定的質量規格和尺度最基本的指導原則,二差異價值取向的教育目的觀,一小我私人本位論洛克,二社會本位論赫爾巴特塗爾干諾杜爾普,三文化本位論斯普朗格利特狄爾泰,四生涯本位論斯賓塞杜威,三教育目的的條理,一國家的教育目的,二各級各種學校的培育目的,三西席的教學目的,四現代教育目的的新特徵融合性適度逾越性類主體性,五教育目的的功效導向激勵評價,六我國教育目的的提出,一中國現代第一個以執法形式泛起的教育目的1982年中華人民共和國憲法,二1999年6月關於深化教育改造周全推進素質教育的決議提出教育要以培育學生的締造精神和實踐能力為重點作育有理想有道德有文化有紀律的德智體美等周全生長的社會主義事業建設者和接棒人,七我國中小學教育的培育目的P42,第五章學校教育制度,一學校教育流動的運行機制,動力系統事情系統教育流動運行的主體部門監控系統,二學校文化,一涵義精神文化內在焦點部門和制度文化外在表層部門,二特點1以有形物質為載體的無形文化,2是一種軟約束性的文化,3是一種具有相對穩固性和延續性的文化,4是一種有個性的文化,三功效導向約束凝聚激勵,三現代學制的生長,雙軌制英國單軌制美國分支制,一我國1958年9月關於教育事情的指示確定了兩條腿走路的辦學目的和三個連繫六個並舉的詳細辦學原則提出確立並生長三類學校整日制學校半工半讀學校和業餘學校,二1985年6月關於教育體制改造的決議執行九年制義務教育調整中等教育結構鼎力生長職業手藝教育改造高等教育招生與分配製度擴大高等學校辦學自主權基礎教育權屬於地方學校逐步執行校長認真制,四我國義務教育的學制改造實驗,一五四制實驗,1始於1981年小學五年制初中執行四年制,2基本做法調整課程方案改造課程設置增強課本建設選用實驗課本增強鄉土課本建設增強勞技教育切實做到教育與生產勞動相連繫試行初四分流,二六三制實驗,1最早可追溯到1922年的學制改造,第六章西席與學生,一西席職業,一天下自力師範教育的最先1681年法國天主教神甫拉薩爾確立第一所師資訓練學校,二西席職業的性子1986年國家宣布中華人民共和國國家尺度職業分類與代碼將西席列入專業手藝職員這一大類,三西席職業角色的多樣性,1傳道者角色道之所存師之所存,2授業解惑者角色,3樹模者角色,4治理者角色,5怙恃與同夥的角色,6研究者角色,四西席職業專業化,1最初提出的西席職業專業化有兩個目的一是爭取專業的職位與權力提高西席的社會職位二是提高西席的質量,2西席的專業結構組成,1西席專業精神包羅教育信心專業態度和念頭自主生長需要和意識,2西席專業知識包羅通俗文化知識專業學科知識一樣平常教學法知識學科教學法知識小我私人實踐知識,3西席專業能力包羅一樣平常能力和西席專業特殊能力,二學生,一學生的社會職位,11989年11月20日團結國大會通過兒童權力條約的焦點精神包羅,1兒童利益最佳原則,2尊重兒童尊嚴原則,3尊重兒童看法與意見原則,4無歧視原則,2青少年兒童的正當權力,1生計權,2受教育權,3受尊重權,4平安權,二現代學生觀,1以人為本的理念,2尊重的教育理念,3重視學生生長性的教育理念,4依法施教的理念,5自我教育的理念審閱自我教育其歷程包羅自我熟悉自我設計自我監視自我反饋自我生長,第七章課程,一課程概述,一課程的寄義最早泛起在英國教育家斯賓塞什麼知識最有價值一書中西方最常見的課程界說是學習的歷程漢語文獻中的最早紀錄是唐朝孔穎達在五經正義中為詩經小雅巧言的註疏,二我國課程的詳細显示形態1課程設計2課程尺度3教科書,三幾種有影響力的課程理論P6768,1形勢教育論與實質教育論,2學科中央論兒童中央論社會中央論,四課程的基本類型P6870,1學科課程其特點是分科設置課程內容按學科知識的邏輯結構和探討方式選擇和放置強調西席的系統解說,2履歷課程又稱生涯課程流動課程兒童中央課程基本着眼點是兒童的興趣和念頭社會念頭建設念頭探索念頭演出念頭其特點是鄉土性綜合性主體性履歷性其瑕玷是片面強調學生的自覺性,3綜合課程又稱廣域課程其壞處在於一是編寫綜合性的課本書難度大二是西席難以勝任,4焦點課程既不主張以學科為中央也不主張以兒童為中央二是主張圍繞人類基本流動來確定各年級學習的中央課程對教學內容是以社會為起點與履歷課程一致的地方是師生配合設計學習流動,5顯性課程與隱性課程賈克森第一個使用隱性課程,二課程設計,一內容1教學科目2學科開設的順序3各門學科的教學課時數4學年體例和學周放置,二教學綱要包羅說明和本文兩部門,三編寫教科書原則,1體現科學性與頭腦性,2強調內容的基礎性,3適用性,4合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序,三我國中小學課程設計改造,一2001年6月基礎教育課程改造綱要試行的頒布標志著我國第8次課改最先其內容主要包羅,1整體設置九年一向的課程門類和課時比例,2設置了綜合課程小學階段以綜合課程為主初中階段設置分科與綜合相連繫激勵學校締造條件開設選修課程,3將綜合實踐流動作為必修課程內容主要包羅信息手藝教育研究性學習社區服務和社會實踐及勞技教育,4為地方和學校開發課程留有空間,第八章教學,一教學的一樣平常義務,一教授系統的科學基礎知識與基本手藝基礎,二生長學生的智力體力與締造才氣生長智力是焦點體力是保證,三培育社會主義人品和審美情趣奠基學生的科學天下觀基礎偏向,四關注學生個性生長,二教學歷程,一我國對教學歷程本質的熟悉,1教學歷程主要是一種熟悉歷程,2教學歷程是一種特殊的熟悉歷程學生個體熟悉的特殊性显示在熟悉的間接性來往性教育性,3熟悉的有嚮導性,二教學歷程的基本紀律,1間接履歷與直接履歷相連繫學生以學習間接履歷為主學生學習間接履歷要以直接履歷為基礎,2掌握知識與生長智力相統一掌握知識是生長智力的基礎智力生長是掌握知識的主要條件掌握知識與生長智力相互轉化的內在機制,3教學歷程中科學性與人文性相統一,4西席主導作用與學生主體作用相統一教學歷程中學生是學習的主體教學歷程中西席起主導作用確立互助友好民主同等的師生來往關係,三教學歷程的結構,1引起學習念頭,2體會知識中央環節,3牢固知識,4運用知識,5檢查知識,三我國中小學的教學原則和教學方式,一我國中小學應遵照的教學原則,1科學性與頭腦性相統一,2理論聯繫現實原則教學劃定的與現實相關的流動性作業學生自己的現實社會現實,3循序漸進與促進生長相連繫,4西席主導作用與學生自動性相連繫原則,5整體教學與因材施教相連繫,二教學方式的指導頭腦啟髮式教學和注入式教學,三中小學常用的教學方式P8488,1以語言轉達為主的教學方式解說法談話法討論法念書指導法,2以直觀感知為主的教學方式演示法旅行法,3以現實訓練為主的教學方式演習法實驗法實習作業法實踐流動法,4以探討流動為主的教學方式發現法引起興趣形成探討念頭剖析對照並提出假設從事操作驗證假設,5以情緒熏陶體驗為主的教學方式瀏覽教學法情境教學法,四海內外中小學教學方式改造,1讀讀議議練練講講八字教學法1977上海育才中學,2導學式教學法胥長辰提出學生自主學習為主體西席啟髮指導為主線優化學習能力智力動力結構為主標提高課堂教學效果大面積提高教學質量為主旨學是重點導是要害力是目的效是目的,3快樂教學法趙來香,4互助教學法,5掌握學習教學法布盧姆提出制訂教學目的測試評價矯正,6綱要信號圖表式教學法蘇聯教育家沙塔洛夫提出P89,四教學組織形式,一近代學校的教學組織形式,1班級授課制,2分組教學制,能力分組課程相同年限差異,作業分組課程差異年限相同,3道爾頓制帕克赫斯特,最顯著的特點在於重視學生的自學和自力作業然則否認了西席的主導作用,4文納特卡制華虛朋,課程被分為兩部門根據學科舉行個體教學通過音樂藝術運動聚會及開辦商鋪組織自治會等培育和生長學生的社會意識整體流動,二現代外洋教學組織形式,1分組教學,內部門組按歲數編班的條件下依據學生能力或學習成就分組教學,外部門組徹底打破傳統的歲數編組根據學生學習能力或成就的差異舉行分組教學,2特朗普制綜合教學制這種教學組織形式試圖把買辦上課小班討論20人左右和小我私人自力研究連繫在一起接納天真的時間單元20分鐘課時取代牢靠的上課時間三者各占的教學時間為402040,3小隊教學協同教學接納兩名或以上的西席互助施教,4互助學習其特徵是組內異質組間同質義務支解效果整合小我私人盤算成就小組合計總分公正競賽合理對照分配角色分享嚮導,三中小學西席上課的基本程序和步驟,1備課鑽研課手段會學生思量教學方式,2上課中央環節提高教學質量的要害,3部署課外作業,4課堂教學效果的測評,五教學環境,一物理環境,1課堂課桌椅寬6米長10米容納40名學生為宜三維操作水平桌面改善謄寫和閱讀姿勢問題水平向上15傾斜視覺新號和條記義務向上傾斜3045,2照明300500Lux,3顏色以行為定向為主暖色從事較為平靜的流動冷色,4透風溫度濕度781的氧和03的二氧化碳2023相對濕度3060,二心理環境,影響學生人際關係的主要因素1空間距離2來往的頻率3類似性因素4需求的互補5能力與專長6爽朗的性格和儀錶外貌風度等,三課堂中的問題行為偏離行為P98,1涵義不能遵守公認的正常行為規範和道德尺度不能正常與人來往和介入學習的行為等显示詳細分為兩類品性方面的和人格方面的,2西席要做到,二要要對事紕謬人要尊重學生人格維護學生自尊心,八不不忽視歲數特徵不混淆事實與謠傳不輕於作出結論不忽視情境因素不作簡樸推論不以情緒取代理智不作主觀判斷不投射小我私人情緒,六教學評價,一功效診斷教學問題提供反饋信息調控教學偏向磨練教學效果,二類型,1憑證評價在教學中的作用診斷性評價形成性評價總結性評價,2憑證所運用的方式和尺度,相對性評價常模參照性評價相對位置及名次甄選性強,絕對性評價目的參照性評價分數權衡學生的現實水平但不適用於甄選人才,三教學評價的原則客觀性生長性整體性指導性,第九章學校德育,一學校德育概述,一小學階段德育的目的要求五愛愛祖國愛人民愛勞動愛科學愛社會主義,二德育內容政治教育頭腦教育道德教育心理康健教育學習指點生涯指點擇業指導遵紀遵法教育,二中小學德育原則途徑與方式,一德育原則,1導向性堅持準確的政治偏向德育目的必須相符新時期的目的政策和總義務的要求要把德育的理想性和現實性連繫起來,2疏導性批註原理疏導頭腦因勢利導諄諄教訓表彰激勵為主堅持正面教育,3尊重學生與嚴酷要修業生相連繫敬服尊重和信託學生教育者對學生提出的要求要合理準確明確詳細和嚴寬適度教育者對學生提出的要求要認真執行堅定不移地貫徹到底督促學生切實做到,4教育的一致性與連貫性,5因材施教原則深入領會學生的個性特點和心裏天下憑證學生的小我私人特點有的放矢地舉行教育憑證學生的歲數特徵有設計地舉行教育,二德育途徑,1思品課和其他學科教學,2課外流動與校外流動,3班主任事情,4勞動,5共青團流動,三德育方式,1說服法2楷模法3磨鍊法4熏陶法5表彰獎勵與指斥處分表彰分為讚許和表彰兩種獎勵分為揭曉獎狀發給獎品授予稱謂處分分為忠告嚴重忠告記過留校察看開除學籍,三德育模式,一皮亞傑的道德認知生長模式,1前道德階段04歲,2他律階段48歲被動性和客體性,3自律階段812歲,二科爾伯格的道德認知生長模式,1前習俗水平責罰與遵守工具性的相對主義質樸利己主義傾向,2習俗水平以人際協調為準則好孩子取向以執法和秩序為定向權威,3后習俗水平以法定的社會左券和普遍的倫理原則為準,三體貼模式20現實70年月英國彼得麥克菲爾確立,將道德情緒的培育置於中央職位,1理論假設與人友好相處是人類的基本需要輔助學生知足這種需要是教育的職責道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識指導學生學會體貼學會體貼激勵青少年試驗種種差其餘角色和身份教育即學會體貼,2圍繞人際社會情境問題的道德教育設身處地證實規則付諸行動,四社會學習模式美國班杜拉認知行為主義學說,1理論假設確立在替換基礎上的考察學習是人類學習的主要形式是人品教育的主要渠道,2圍繞社會學習論的道德教育人類學習必須有個體人品介入才氣完成道德判斷取決於社會學習而沒有牢靠生長階段道德教育應從人的人格形成出發楷模對人品的作用提出環境行為和人的交互作用論,五整體教育模式蘇聯馬卡連柯,1教育事情的主要方式是整體教育,2在整體中通過整體為了整體的教育系統,3平行教育影響原則和遠景教育原則,4尊重信託與嚴酷要求相連繫原則,第十章班級治理與班主任事情,一班級和班級治理,一班級的看法率先使用班級一詞的是文藝中興時期教育家埃拉斯莫斯19世紀英國泛起了導生制的治理模式推動了班級組織的生長,二班級治理的幾種模式,1通例治理2平行治理3民主治理4目的治理,三班整體的一樣平常特徵,1有配合的奮鬥目的2有一定組織結構形因素工明確相互配合的班干軍隊伍3具有一定的配合生涯準則4整體成員之間相互同等心理相容的氣氛,四中小學班整體流動的類型,憑證流動的時間漫衍,1一樣平常性班級流動晨會與班會值勤班級自辦報刊等輿論宣傳流動,2階段性班級流動事情型流動大多數學生起勁介入競賽型流動,五中小學課外流動,特點1天真性2綜合性3實踐性4自主性,基本內容科技流動學科流動文學藝術流動體育流動社會流動傳統節沐日流動,形式1群眾性流動2小組流動3個體流動,二班主任事情,我國的班主任發生於20世紀初期1904奏定學堂章程,中小學班主任的主要事情,1領會學生學生的非正式群體一樣平常分為求知型知己型興趣型好惡型考察法談話法書面質料和學生作品剖析法調察接見法,2組織和培育班整體中央環節,3確立學生檔案網絡整理判定保管,4個體教育先進生的教育和後進生的教育,5班會流動通例班會生涯班會主題班會整體性自主性針對性,6協調種種教育影響學校嚮導班委會少先隊家庭社會,7品行評定,8班主任事情設計與總結學期設計基本情形班級事情的內容要求和措施本學期主要流動與放置月或周設計詳細的流動設計,第十一章素質教育與創新教育,一素質教育的三要義,面向全體周全提高自動生長素質教育的靈魂,二素質教育的看法,1997年10月29日國家教委關於當前起勁推進中小學實行素質教育的意見宗旨是提高民族素質,三創新教育,一本質提升人自己所擁有的締造意識培育他把締造意識釀成現實的能力,二義務1創新人格2創新頭腦3創新手藝,三基本屬性1普遍性2綜合性3革命性,西席招聘考試試題關注letiku請點擊諮詢電話,小班數學認識方位教案(屈老師中班數學教案)
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